教学内容。在护理学中使用情境教学法，是开展护理实践教学，提高护理学员实践能力的重要措施。梁珍红等（2008）强调必须将理论教学内容和实践能力完美地结合，打破传统以教材为主的教学格局，养成学生良好的思维习惯，让学生自己设计情境自己体验，对于不理解的难题进行独立思考。单李梅（2014）讨论了模拟情境教学法在中职旅游课堂中的应用。孙小丽（2014）讨论了模拟情境教学法在商务谈判教学中的应用。
在实践育人方面，国内外的研究均已经取得一定的成果。美国著名的教育学家约翰提出高等教育的目标在于为社会培养有用的人，这是以实践能力为主要评价指标的高等教育理念，此理念在一定程度上促进了美国高等教育对发展学生社会实践能力的重视。初青松（2014）指出美国许多高校将社会服务课程纳入高校课程体系中，为学生提供服务学习机会，鼓励学生参与各种形式的社会实践活动。在日本，体验式教育也普遍受到教育。陆素菊（2006）总结出日本高校实践育人最典型的是“体验式就业”。德国的双元制实践教育理念，提倡学校和企业的联合以促进学校学生的社会实践能力。
伴随着我国高等教育改革的不断深入，国内一些学者对现有的实践育人模式进行了研究，我国高校实践育人内容不断丰富，取得了一定的成效。在实践育人的途径上，张珍宁（2010）提出要从专业社会实践课育人、校园实践、社会实践以及家庭实践等几个层面开展实践育人教育。刘一鸣等（2010）要求革新实践内容，拥有稳定的社会实践基地，使活动内容形式的丰富，使实践教育体系建设更加规范。在实践育人模式方面，徐丽曼（2008）提出了“一体两面”式的实践育人模式，采取增加德育学分和活动实践类课程等多种方式。徐跃进等（2008）提出形成“基础创新研究”“基础研发训练”和“基础生产实践”的育人模式。更多的学者指出目前高校教育的实践育人模式的实际应用效果并不高，对于实践目的、实践主题、实践方式和实践导向都不够明确。
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通过对国内外关于实践育人模式和情境模拟教学法的相关文献的梳理，可以看出国内外对实践育人模式都很重视，政府积极的政策支持与高校不断的创新改革教育模式相互呼应，不断进行探索，尤其在创新创业教育方面，在创业教育的内涵、创业教育的体系构建、创业教育的模式、创业教育的问题等方面进行了深入的研究，但面对政府与高校的重视和投入，大学生自主创业的比例和创业成功率仍然不理想，如何增强创新创业教育的成效、提高创新创业r