可根据班级规模、分组组数、教学目标、讨论主题等具体情况而定。小组组数一般不宜超过5组，组数太多，而教室空间有限，相互之间易产生干扰，从而降低学生对本组讨论的参与程度。（2）讨论的启动策略教师首先要使学生明确他们在讨论中应承担的角色。这一点对于首次开展讨论的班级尤为重要。在讨论中学生应该：说明自己解决问题的办法；在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐明；为自己的观点辩护；根据有关思想，修正自己的观点；每人都要评价别人的观点。（3）讨论的组织策略
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f在讨论过程中教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应。所谓谨慎反应，是指教师尽量少讲话，把更多的讲话时间让给学生，这样学生从讨论中获益较多；另一方面，教师不得不对小组讨论作出评价时，应做到客观公正，不带有偏见和个人感情色彩。教师提出讨论主题后，主要扮演听众的角色，不应再提其他问题，否则将破坏讨论。教师虽然基本保持沉默，但却要密切关注学生讨论，要作讨论笔记，对讨论进行的逻辑线索，讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以分析和评价。
教师还要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。教师介入学生讨论过多或过少均会影响讨论效果，那么教师在什么情况下介入才合适呢？可注意以下方面：
注意是否枝节问题耗时太多。如果连续几个人的发言离题太远，教师要插入几句简短的话，提醒学生回到讨论主题。
注意是否发言之间的间隔时间过长。如果间隔时间逐渐延长，教师要介入并弄清原因。
注意是否出现了事实上的错误。如果真是那样，那么讨论将失去有效性。这时教师应及时指出错误。当然，如果某个学生能发现错误则更好。
注意是否有尚未察觉到的逻辑错误，如果确实存在，教师要及时指出并纠正。在讨论过程中的某些环节上，教师可适时地做简短的阶段小结，明确当前面临的问题。这既帮助学生概括出已走过的轨迹，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。当出现某种特殊情况时，教师应及时予以处理。讨论中，往往由于学生缺乏讨论的基本技巧等原因而出现一些妨碍讨论进行的情况，这些情况主要包括：第一，个别人发言过多或不参与讨论。第二，无人发言。第三，讨论难以继续。第四，出现争执。（4）讨论的结束策略讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法（不一定有一致的结论），提醒学生面临的新问题，为后面的讨论或其他教学活动作好准备。（七）学生的学习动机1r