实践经验中“悟”出自己的“行动理论”。这样，教师不再是“教书匠”，而是反思者、研究者、“实践性理论”的创造者。
四对中西方教学文化的认识中国的教学文化是“传统接受”型的，西方的教学文化是“建构探究”型的。“传统接受”型的教学注重的是外在的知识，为提高教学效率，倾向于采用“课程压缩”的策略，按照这种策略，教学被压缩为知识的教学，知识的教学被压缩为书本知识的教学，书本知识的教学被进一步压缩为书本上可以考试的知识的教学，层层压缩的结果，就是教学的内涵严重缩水，学生的发展走向片面。相反，“建构探究”型的教学注重的是个人的经验，为提高教学效率，它会倾向于采用课程延展的策略：要让学生获得知识，就需要让学生获得与知识相关的经验，为了让学生获得这些经验，教学就需要走向实践、体验、操作，走向综合，走向活动，走向生活，教学的内涵会表现得越来越宽。我们应当看到，中西方教学的文化差异是总体性的，不同的文化将会造就不同的公民。我们不能否定中国教学文化的合理方面，也不可否认西方教学文化的先进一面。因此，要在整体上改变传统的育人模式，培养一代新人，仅仅只是在局部、细节、技术上进行改革，还远远不够。要着眼于走向内涵发展，就要改变传统的教学文化，坚持不懈地推进教学文化的整体转型，塑造更符合教学规律、更具有时代特点、更顺应世界潮流的教学文化。（五）对学习深度和宽度的认识孩子的年龄越小，未来多样化的可能性越大。保护儿童发展多样化的可能性，
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f就是要在基础教育中，摒弃单一、机械、线性化的教学方式，使学生的学习活动成为一个更加饱满、立体的过程，基本的途径就是在对教学方式进行设计时，充分拓展学生学习的深度和宽度。
拓展学生学习的深度不是要加深学习内容的难度、加重学习的负担。正好相反，深度学习是一个学习方式的概念，而不是一个学习内容的概念，它是与浅层学习的方式相对应的一种方式。大量的教学实践证明，在相同难度的学习中，学生可能会采用浅层学习方式，也可能采用深度学习方式，但是他们掌握的效果却有很大的差异。
美国的学习专家爱德加戴尔1946年提出学习方式的金字塔模型。他认为，学生的学习方式由表层至深层，可以分为七种。在用相同的时间对相同的内容进行学习时，处在塔尖的第一层的学习方式就是听讲，两周以后，学习的内容只能留下5；第二层的学习方式是通过阅读学习，两周以后，可以保留10；第三层是用声音、图片的方r