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浅谈新课程背景下教师的角色转变
作者：古芳来源：《博览群书教育》2013年第05期
新课程改革绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，而是要构建符合素质教育要求的新课程体系，是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。新课程改革既是教育专业化成长的难得机遇，也是一次严峻的挑战。它要求教师彻底转变长期以来形成的旧的思想观念，代之以新思想、新理念、新策略。教师是课程的实施者，是教育教学活动中最具活力的要素。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。下面我结合自己对新课程改革的认识和体验，谈谈新课程对教师的新要求。一、教师是学生学习的组织者和促进者教师即组织者和促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，组织学生开展学习活动，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的组织者和促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师在教学中的角色转变源于以下原因：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟一知识源的地位已不存在了。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。因此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。二、新课程要求教师是教育教学的实践者和思考者在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实践所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复r