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存在重理论教学轻实践教学、重课外教学轻课内教学的现象，导致教师代课任务繁重，需要参与和教学改进、自身专业发展无关的会议与活动，在很大程度上影响了新课程培训作用发挥，及教师专业知识与技能培养，因此，农村中小学需要引起重视，主动构建反思性教学环境。
三、如何促进农村中小学英语教师专业发展
1鼓励教师自我反思
通过对传统英语教师专业发展模式的总结，可以发现这一模式旨在强调教师教学模式的宏观把握，对教师个体差异有所忽视，每个教师都是独立的个体，他们有着不同的教学水平与职业素养，对教学模式的理解与把握也存在一定的差异，理应区别对待，因此，鼓励教师自我反思具有重要意义，即将自我反思与专业素质培养结合起来。自我反思对教师提出了新的要求，即客观评估教学实践，具备研究教学、改进教学的能力，教师需要将自我反思与英语教学相结合，在注重理论教学的同时重视实践教学，对教学理论与模式在教学中取得的实际效果进行考察与分析，总结经验，进而构建出更具适应性与有效性的教学策略，充分发挥教学理论与教学实践结合作用，促进英语教学质量、教师专业素质的提高。
2体现教师队伍结构合理性
就目前来说，农村中小学存在教师队伍结构不合理的现象，即男性教师相对较少，基于此，农村中小学在定期安排现有英语教师参与培训的同时还要积极引进新的人才，尤其是引进男性教师，使男女性教师比例相平衡，具体来说：制定教师入职标准，完善帮扶制度，让经验丰富的老教师带领年轻教师成长；提高对职称体制改革的重视，在争取职称评聘的同时激发教师工作动力，为教师专业发展铺垫基础。
3构建符合现实需求的评价机制
教师专业发展是打造高效课堂的重要保障，但目前很多农村中小学英语教师对专业发展必要性缺乏正确的认识，不愿投入大量的时间与精力进行学习，面对此种形势，农村中小学应制定新的激励方式，如外在评价，这种激励方式对教师专业发展具有积极促进作用，因此，为了促进农村中小学英语教师专业发展，需要构建合理化教育评价体系。需要注意的是，教师评价是一项相对复杂的工作，具有长期性与系统性，在具体评价的过程中，需要多角度考虑问题，体现教师评价的合理性与客观性；农村中小学教师相较于城市中小学教师而言存在一定的特殊性，在评价时注重教师主体地位，提倡教师自评，提高教师参与教学评价的积极性，使评价机制的作用得以充分发挥；将评价与发展相结合，制定有利于教师发展的形r