国学生发展核心素养”的改革必然引起教师核心素养的研究。教师应具备的九大能力：计划能力：计划、组织和创新教学过程的能力，计划并评估申请的能力；课堂管理能力：能够运用一系列的策略来组织课堂并促进学习；评估的能力，以证明学习，改善学习的过程和教学实践；跨课程能力包括自我反思与职业发展跨课程能力，信息和通信技术，跨课程能力，沟通跨课程能力，道德承诺；社区行动：与家庭建立有效关系的能力，与同事及其他社区机构合作的能力；包容能力：关注多样性和平等的能力，以利于包容所有学生。
5教师专业发展的内在需求。2012年2月，教育部发布《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，要求中小学教师：“将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平”。
二、提升自我核心素养，树立正确的价值观念
以学生为本，了解学生多元文化背景和个体差异需求；为不同学生的学习提供多样的机会和支持环境；具有人文关怀情感，理解学生，以师德感化学生。具有文化创新精神，教育受文化的影响至远至久，而文化也需要依靠教育来传播和继承；教育具有选择文化、传播文化、创造文化的功能。反思实践的理念，在知识爆炸、文化交融的新世纪，教师不再只是文化和知识的传递者、传播者，更应是文化和知识的反思者、创新者，这种反思绝非脱离课堂教学，是一种基于实践的反思。
核心素养包含学生核心素养、教师核心素养和学科核心素养这三方面。课堂是实现教师的价值追求的载体，是实现培养学生核心素养的摇篮，是学科核心素养得到理解和应用的发源地。课程改革的关键在课堂改革，学科核心素质是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养包括四个方面：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。要在课堂充分体现物理学科的核心素养，教师首先要做到充分备课，做好教学设计。先初读教材理解内容；再读教材，课标、考纲，思考题，思考重难点，教法学法；初写教案，三维目标，重难点，主要内容，流程；修改教案参考线上、线下资料，力争理解准确、全面；集体备课，研讨教案，共性理解，确定讲课的内容，训练内容及方法；定稿教案，立足校本共性，了解学生实际，注意自我风格。各个环节，环环r