同，他们的认知经验有着很大的差别，如果照本宣科，不但不能提升学生的素养，反而会导致学科课程与学生的实际认知出现矛盾冲突。
基于此，要求老师在教学过程中，一定要立足新教改，转变教学理念，在备课、上课的环节中落实课程的地方性特色，对教材做好深度解析，精心备课，设计有针对性的教学目标，创设富于地方生活特色的情境，让教材内容与学生的生活出现关联，把学生的成长经历、认知体验融合在学科学习活动中。只有这样，学生知识形成才能与认知紧密结合，提升学生的文化认同感，有助于学生知识的跨文化理解，树立文化自信。
实践证明，情境教学作为一种全新的教学手段，渗透了恰当的地方文化，让学生能更好地浸染在阅读氛围中，所以阅读教学中的情境创设非常重要，老师要结合教材，立足地方文化，根据学生实际来创设适宜的情境，这不仅仅可以帮助学生加深对文本内容的理解，更能提高学生的审美情趣和阅读体验。
三、创新教学方法，发展学生的学习力
核心素养的一个重要方面就是培养学生成为终身学习型人才，让学生成长为具有自主阅读意识的人才，这是阅读教学的关键所在。因此在阅读教学中，要改变传统的教学模式，切忌采用填鸭式教学方法，让学生死记硬背，而应立足于新课改的前沿，激发学生的阅读兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生的阅读思维，促进他们解决和思考现实问题的能力，培养学生自主阅读的习惯，让其主动去思考、去理解、去应用，进而与社会、与他人积极地进行交流，促进知识的迁移和内化，让阅读教学的目标落实，培养他们学习力和终身学习的素养。
学习力是一个全新的概念，在阅读教学中有着全新的内涵，它所关注的是“如何在学科课堂构建学习能力”，是一个人学习动力、创新能力汇合的总和，是人获得知识、运用知识、分享知识的能力总和。在小学语文阅读教学中，培养学生的学习力显得非常重要，阅读教学就是要培养和发展每一个个体的学习力，进而促进个体核心素养的提升。阅读教学中，学生学习力的培养就是要将阅读课程的重心，由知识专注转向发展学生的个体阅读学习力的培养。这里的阅读学习力，就是对阅读信息接受、筛选、融合、内化的能力，它能让知识进行再度开发，能够培养学生自我阅读创造的能力，这也是目前新课改所倡导的学生应该具备的核心素养。
在阅读教学中，培养学生的学习力，信息的提取能力是关键，也是学生阅读理解的能力要素之一，因此，在教学中要聚焦阅读的核心策略，通过阅读教学能够培养他们r