使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批教师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”的良性循环。
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f4、本课题的研究更能在提高现代教育理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展教育教学理论。
5、本课题是以我区心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。
6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。
三、课题研究的概念界定和支撑性理论（一）课题研究的概念界定1、心理健康20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出“健康不但是没有身体缺陷和疾病还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说人的健康不仅包括生理健康同时包括心理健康。心理学家麦灵格说“心理健康是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率也不只是要能有满足之感或是能愉快地接受生活的变故而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪有敏锐的智能适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出“心理健康比生理健康更重要”。2、心理健康教育教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全
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f面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”
3、心理健康教育的学科渗透
指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
4、“渗透性学习”是近年来国际教育界倡导的新的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候在好像乱七八糟的状态之下你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中经过了一个长时期的接触就自己也不知道什么时候就懂了这个学习方法是很重要的。”
（二）支撑性理论
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