第一章教育心理学概述二、发展时期20世纪20年代到50年代末第一节教育心理学的研究对象与研究内容这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理一、教育心理学的研究对象学发展很快。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的儿童心理学和心理测验、学科心理学、有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题、程序教学斯金纳和教学机器、信息论科学。是心理学与教育学的交叉学科。的思想二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展三、成熟时期20世纪60年代到70年代末开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、布鲁纳发起课程改革运动、CAI、人本主义课程改革罗杰斯教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教四、完善时期20世纪80年代以后布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。表现在一学习与教学的要素主动性研究，1学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作反思性研究，是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意用。学生从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，义，并对学习进行自我调节合作性研究，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。社会文化研究。2教师指导地位，关键作用我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写3教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表了我国第一本《教育心理学》教科书。．．．现为教学大纲、教材和课程。第二章中学生的心理发展与教育4教学媒体第一节中学生的心理发展概述教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生一、心理发展的含义包括两个层面（认知、人格）之间传递信息的工具。心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命5教学环境进程中所发生的一系列心理变化。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是学生心理发展有四个基本特征。课堂管理研究的主要范畴，．．．．也是学习过程研究和教学设计研究一，连续性与阶段性。二，定向性与顺序性。（不可逆，不可逾越）所不能忽视的重要内容三，不平衡性。（同个体不同系统发展速度不同，同（二）学习与教学的过程一系统不同时期发展速度不同）1学习过程（不同个体发展速度不同，最终水平学习过程指学生在教学情境中通过r