浅议小学数学教学中的延时评价
在小学数学课堂教学中，我们常常看到这样一种现象：教师在学生给出了标准答案后，总是马上给予赞赏；或是对学生的错误立刻给予否定、纠正。这种评价是及时评价，即在课堂教学过程中，教师针对学生的学习行为，作出及时的价值判断。在多数情况下，这种及时评价会在某种程度上激励学生发言的积极性，保证知识摄入和认识的准确性，但不可否认的是，这种体现教师权威的评价极易阻碍学生的再思考，不利于培养学生的创新精神和创新意识。在这种情况下，就有必要辅以适当的延时评价。所谓延时评价，是在学生做出一件事情或者说出一种想法后，教师并不立刻对他的言行作出肯定或否定的评价，而是让他们处于一种自然发展的状态中。在这种状态中，全体学生都有充裕的时间和空间进行大胆的思考，以获得更多的创造性灵感，教师之后再对学生进行评价。延时评价与及时评价不同，延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望：等待省悟，期望反思，促进学生的主动发展。一、小学数学教学中延时评价的作用1可以为学生提供进一步思考的时间。延时评价能为学生提供进一步思考的时间，学生初次思考后，教师不应急着下结论，学生可以重新思考。有时，初次思考不一定是正确的，学生通过再次思考，自己就能纠正错误。这时，教师不必立刻给出判断，
f而应为学生提供自己思考的机会；有时，初次思考是对的，但是想得又不够深入，或者有些不清楚，这时，教师就可采用延时评价启发学生把问题考虑得更加透彻。这是对于全体学生而言的，不仅回答问题的学生拥有了充分自由思考的时间和空间，其他学生也能够思考这个学生的回答、反思自己的想法。思维是不能代替的，凡是学生能自己独立探索、发现的，教师就不应该越俎代庖，以帮助学生提高思维水平。2能够满足学生的成就感，激发学生的自信心。一位教育家曾说过，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。受教育者如果认为自己可以达到教育者的期望，有能力完成学习任务，便会对自己充满信心。在一次考试中，一个学生由于心理压力大，只考了70分，她对教师说：“老师，再给我一次机会，我一定能考好。”这个教师给了她一个星期的时间继续努力，之后再让她做了卷子，果然，在第二次考试中她取得了满意的成绩。事实上，很多成绩差的学生在一次次的打击中，就认为自己不可能取得好成绩，从而丧失了学习信心。因此，如果这个教师在第一次就给学生定了个分r