师教学标准对各州县教学标准的制定有参照意义。教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作、可考评性。第三，评价的实施较为规范。一般的程序是：公布评价标准选定评价内容收集整理评价证据分析评价证据进行评定。这个程序一般通过计算机网络来进行。第四，教师教学评价与教师执照制度挂钩。全国通用的教师执照由全国性的教育教学评价研究机构考评颁发，地方性执照主要由各州的教育评价研究机构考评颁发。教师执照并非政府行为，但具有权威性，对教师职称职务的提升有起着决定性作用。这样一来，教师要想保住教职并提高自己在行业中的地位，就必须依据标准提高自己的教育教学水平，主动地接受有关机构的评价。教育评价对质量的监督是有效且积极的。
参照国外的作法，建立符合我国国情的教育教学评价管理或教学质量监控系统，应该是不难做到的，至少可以尝试。北京市地域小，教师人数较少，教育行政管理有力，计算机网络化程度较高，可以率先在这方面做实验。
以上我们对调查的情况进行了梳理，并提出了一些初步的思考。我们认为，教育评价在理论上和实践中有许多应该研究和解决的问题，但上述几方面问题基层的广大教研员和教师反映比较强烈，应成为我们首先研究的方向。
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