教学评价中的困惑与思考
内容提要：教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。面对课程教材改革的新形势和第三次全教会提出的培养创新精神和实践能力的新任务，许多一线教师对教学评价特别是课堂教学评价感到困惑，这在一定程度上制约着教学改革的深入。本文从问卷调查了解到的实际问题入手，从新的角度对素质教育教学评价的一些基本问题作了理论上的分析和解读，进而明确了下一步研究的方向。本文还对教学评价工具的更新和评价的科学管理提出了见解。
主题词：教学评价困惑与思考切实实施素质教育，落实第三次全教会提出的培养创新精神和实践能力的任务，是当前基础教育教学改革的热点问题。一线广大教师非常关注的是：到底什么样的课符合素质教育要求？怎样教学才有利于创新精神和实践能力的培养？有不少老教师说：“教书教了大半辈子，现在连什么叫好课也搞不清了，有时真不知如何是好。”这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。为了深入了解实践中存在的问题，有针对性地开展教学评价研究，在基教研中心的统一部署下，我们采用座谈会和问卷的方式，对区县中小学各科教研员、学校教学管理人员、各科一线教师进行了重点调查和抽样调查，调查范围涉及城区和郊区9个区县。共收回问卷146份，其中教研员和教学管理人员填写的56份；一线教师填写的90份。从座谈和问卷中反映出的情况看，大家对素质教育评价在指导思想上是明确的，比如强调评价功能的发展性、评价主体的广泛性、重视学生的收获和感受等。但是，也有不少困惑和模糊认识有待进一步研究和澄清。下面仅就几个有代表性的问题试加阐述与分析。评价指标与评价标准问题1：您在评课时，一般从哪几个角度去分析？问题2：您认为一节好课的标准是什么？问题1实际上是看评价者怎样将评价对象分解成多维度评价指标；问题2主要是看评价者确定评价标准的出发点。问卷显示出的
f困惑是：评价对象不明确是评课还是评教师？评价指标的确定不一致依据什么，针对什么？评价指标与评价标准两个概念混淆。
课堂教学评价的对象是什么？是课堂教学，具体说是教师与学生在课堂上的活动及效果。评价对象不是教师本身，因此，教师未在课堂上表现出来的素质不能作为评价因素，教师的既往表现也不能成为干扰因素。我们评的是客观存在的课堂情况，执行评价标准不能因人而宜。问卷和座谈中，有一种“做假”说，认为有准备的课、别人帮忙出主意“导演”的课是假的，不真r