诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
f其实，学习古诗不必一一对应地解释，只要学生能够明白诗词大意，体会诗人情感即可。因此，在本课教学中，我在学生读熟的基础上，设计了一个知识抢答的游戏环节，这样既能有效调动学生的积极性，交流学习成果，又能较好地促进学生独立思考，营造主动探究、积极发展的良好氛围。如“李白从哪里出发的”？“要到哪里去呢”？“路途远吗？你是从哪里知道”？“李白做的船快吗？你是从哪里知道的”？引导学生结合插图，了解长江三峡两岸都是悬崖峭壁，李白乘坐的小船顺江而下，两岸猿声还在不住啼叫，可小船已穿过万重山，这是多么快呀等古诗内容。再让学生说说该用什么速度读，“李白由于一些原因离开了家，现在终于可以回家，如果你是李白，你此时是什么心情呢”？这样，在一次次朗读的基础上，一点一点加深理解，体会船快人喜之感情。
二再现情境，培养学生的想象力
“诗画同体，诗画同源”是中国古代文化的魅力。古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律美和节奏美。教学时，若配以优美和谐的音乐，借助形象的画面，创设美妙的意境，不仅有助于学生理解古诗的内容，更重要的是能够丰富学生的情感体验，发展想象力。如教学《望庐山瀑布》时，紧扣题眼——“望”，可借助录像提供的画面，那一泻千里、飞珠溅玉、势如千军万马的瀑布，使学生顿生身临其境之感，那色彩、那声音、那形态、那气势、那魄力，撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑，让学生视听结合，整体感知诗境，题目不解自破，为进一步学习古诗、领会诗意，奠定了基础。
三拓展学习空间，让古诗词走进学生心中
古诗词中不乏意境美的优秀作品，诗人的妙笔可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文教材中的许多古诗都是“诗中有画”，因此，我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如教学古诗《草》时，让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹、小草又冒出地面的画面。而在教学南宋杨万里《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜化无处寻”两句时，我认真思考：怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？要求大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画上的蝴蝶隐于金黄的菜花之中，有的干脆不画，问其理由，各有不同。表面来看，这些争论与诗句的理解似乎无甚关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能激励学生进一步思考，训练学生的想象能力。
除了绘画外，r