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PBL教学法在骨科临床实习中的应用研究
作者：田征郁梅梁青福王蒋昆利来源：《卷宗》2015年第07期
摘要：目的：探讨PBL教学法在本科生骨科临床实习的应用。方法：将84名临床本科实习生生随机分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学法，对照组采用LBL教学法。通过调查问卷和综合考核评价两者的教学效果。结果：实验组在问卷调查结果及技能操作和病例分析分数明显高于对照组（p
关键词：PBL教学法；临床实习；骨科
基金：新疆维吾尔自治区自然科学基金（2014211C034）
骨科是一门专业性较强、理论知识较抽象、整体性较强的学科，其教学内容繁多复杂、教学难度大。通过传统的教学模式即基于授课为主的学习（LBL），学生很难在较短实习期间做到对知识的理解掌握和融会贯通。为此寻找一种新的教学方法，即能使学生在有限的时间内较好的掌握理论知识，又能培养学生独立思考和解决问题的能力就变得十分重要。近年来我们将以问题为中心（ProblemBasedLear
i
g，PBL））的教学模式应用的骨科教学中，取得了较为满意的效果。现报告如下：
1资料与方法
11一般资料选择我校临床医学专业2014年在骨科实习的84名本科生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，其中实验组中42名学生实施PBL教学法，对照组中42名学生给予LBL教学法。组间年龄、性别、入学成绩、医学基础课程成绩等差异无统计学意义（P005），具有可比性。
12方法两组学生的教学任务均由同一位教学经验丰富，且经过PBL教学法培训的的带教老师来担负。具体为：①对照组：采用传统的带教方法，即老师带领学生床边查房、查体，学生提问，老师重点讲解。②实验组：将42名学生平均随机分为6个组，带教师根据临床实习的内容，选择典型教学病例，学生到床边问病史、全身体格检查、专科检查及查看辅助检查结果，安排学生查阅参考书籍，开展讨论，由学生讨论给出初步诊断和治疗方案，最后由带教老师实习要求和实际讨论情况进行集中讨论，总结重点、难点，纠正并讲解讨论中存在的问题，并对学生的表现进行点评。
13评价方法
131调查问卷包括：提高学习的积极性及趣味性、掌握理论知识情况、提高分析解决问题的能力、培养临床思维等方面的情况。
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132成绩考核①理论考试，包括选择题和论述题两大部分，主要内容是骨科相关基础理论知识、实践操作规范知识点等。②技能操作，包括复位、石膏外固定、牵引等骨科常规临床操作技能。③病例分析，选r