趋向于缩减学生的回答，并将他们的注意力集中于教师想要的东西上。第三种反应是非常中性的，它引导学生离开这种反应而朝向问题的其他答案。第四种反应是强烈的接受，它引导全班进一步追随这个学生的想法。第五种反应是接受学生的回答，但却指出某种不一致，并为进一步思考提供了方向。
总之，教师应该减少对学生回答做出对与错的反应。可多使用第三至第五种反应，并在需要时提供额外的指导，如：“假设我告诉你”等。支持和鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。把问题提出后等待的时间稍稍加长，并减少对学生回答做出对于错的直接反应时，就会发现学生答案的长度增加了，学生被引发的答案的数量增加了，不回答的情况减少了，推论性和推测性思维的数量增加了，学生提问的数量增加了，“迟悟”学生的参与增加了，课堂纪律问题减少了。这才是我们所要达到的目标。在实践中，教师要联系实际，
f不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，积极实践新课程改革。
f课堂提问的方法和技巧
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