具科学性
课堂提问是属于语言的方法。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：启发性教学语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。因此，教师务必精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，
f富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。在某种意义上说，教师所提问题的启发性是实施启发式教学的关键。四、鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用
思维来自疑问。宋代张载认为读书：“与不疑处有疑，方是进矣”。他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”一般只看到让学生解答疑问是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，在看平常的内容中自己发掘出问题来，是一种要求更高的训练，要求学生有高度的自觉性和主动精神。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上在生疑，然后鼓励、引导他们去质疑，并通过师生的活动来解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在教师的引导下充分发挥其主体作用。正确对待学生质疑问难，是实施启发式教学的核心。五、善于把握提问、启发的最佳时机与方式
恰当的时候提问与启发，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生与下列情况：学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑、有所惑，意欲发问质疑时。教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上。同时，课堂提问的方式是多种多样的，如启发性提问、质疑性
f提问、对比性提问、发散性提问、悬念启发、动作启发、故事导入、类比启发，等等。合理运用灵活多样的课堂提问方式，有利于营造出民主艺术的课堂提问的氛围。
而对待学生的回答，教师对学生回答的反应有：“不，这不对。”“很好，很正确。”“啊，这是一种想法，还有其他想法吗？”“非常好，我们能把他的想法扩展吗？我们能补充点什么？”“很好的想法，但是我们如何解释”
第一、二种是教师对学生答案做出的典型反应，持续地对学生的回答进行对与错的强化，r