画进行了阅览，从而没有起到语言教育的功能。
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3活动过程与语言教育脱节
首先，教师在教育活动中，没有针对语言教育目标，进行有效提问。提问是教师与幼儿交流、互动的主要方式，也是锻炼幼儿语言能力的重要途径。但是，很多教师设置的问题过于简单，大部分幼儿不需要思索就可以讲出问题的答案。另外，教师在提问的过程中，大部分以具体的故事内容为依据，很少根据不同的语言目标进行提问。比如，在中班早期阅读活动“野兔菲比”中，教师设置了很多画面性的问题，引导学生理解故事发生的过程。由于问题过于具体化，不利于培养幼儿预测故事发展的能力，从而达不到早期幼儿阅读能力培养的目标。其次，幼儿语言经验的提升被忽略掉。在教育活动中，教师及时捕捉的幼儿的需求，并给予回应。通常，教师的回应主要包括积极的回应、简单肯定、消极否定，以及暂时忽略等。因此，应该针对幼儿具体的表现，采用适合的回应方式。但是，在实际教育活动中，大部分教师仅仅采用了简单的肯定方式。
4语言教育活动评价缺乏针对性
首先，活动评价与幼儿语言活动目标存在很大差距。当前，教师在教育评价中，更关注学习任务的完成情况，以及教学重点与难点的解决等。与此同时，很少关注到幼儿的学习进度、语言功能方面的发展。比如，在学习“我们的祖国真大”这篇诗歌时，教师主要向幼儿介绍祖国富饶的物产、美丽的山水风光，以此来培养幼儿的爱国精神。另外，要求幼儿讲出祖国的地名、小吃，这样就达到了活动目标。但是，没有对学生的语言目标进行评价，也没有对学生是否感受到诗歌的语言美进行点评。这样，导致语言教育活动过于形式化，从而不利于发展幼儿的语言功能。其次，一些幼儿教师对幼儿语言发展规律认识不到位也会导致语言教育活动评价缺失。
二、提高幼儿园语言教育活动有效性的办法与措施
1增强教师语言领域的知识
首先，教师应该不断加强自身知识的积累，广泛阅读幼儿教育方面的书籍，定期参加专业知识培训等，从而储备更丰富的语言专业领域知识。其次，教师在开展语言教育活动时，应该注重实践性知识的积累。因此，不仅要求教师普通话要标准，感染力要强，口语表达能力要好外，还要具有较好的示范能力。比如：在学习“物体形状”这一课题时，完全可以采用示范教学法。具体的方式为：首先帮助幼儿理解儿歌的含义，根据月亮的形状，找出相同特点的事物，比如镰刀、眉毛，以及轮船等。其次，根据句子的特点，为幼儿现场r