什么？你们也是这样圈的吗？为什么先把4根和6根圈起来？（预设：4根和6根都是单根的小棒，合起来正好是10根。），接下来再怎么办？（把4根和6根小棒和起来，是10根在和2捆小棒合起来是30根，对吗）说得真好啊！还有谁再想来说一说？第2人：学生独立汇报。
谈话：通过大家的交流，我们发现计算24＋6时，可以先把4根和6根圈起来，是10根小棒，10根我们可以把它捆成一捆1捆；再把2捆和1捆合起来就是3捆，也就是30根。回想一下刚才我们操作的过程，其实就是先算什么？再算什么？
指名1名学生说一说，齐说，根据学生回答完成板书。指着小棒图小结：是呀，计算24＋6时，我们可以先算个位上的4＋6＝10，再算20＋10＝30，所以24＋6＝30。在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。【教学意图：由于已经有了两位数加一位数（不进位）算法的迁移，加上在小棒图上圈一圈的过程，先学时，学生大都能够想到先算个位上的数，再和几十相加。在计算时学生有了个位满十，需要向十位进一的初步体验，可是尚不能用语言说出来。教师适当提升，让学生明白这样的计算就叫进位加法。】2．比较24＋5和24＋6的异同（1）刚才我们在一起研究了24＋6的算法，跟前面学过的24＋5比一比，在计算时有什么相同的地方？预设1：都先算个位上的数。小结：是呀，这两题都是两位数加一位数，在计算时我们都可以先把个位上的数相加。预设2：都有24。启发：是呀，这两题都是24加几，计算时可以先把哪一位上的数相加？小结：对，计算两位数加一位数，我们可以先把个位上的数相加。（2）那同样都是24加几，为什么第一题的得数是二十几，而第二题的得数却是三十了呢？学生回答后小结：24＋5个位相加没有满10，所以得数还是二十几（用红笔描出得数十位上的“2”）；而24＋6个位相加正好满10，要向十位进一，所
f以十位上比原来多1，是3（用红笔描出得数十位上的“3”）。像这种加法就是进位加法。（在课题后板书“进位”）【教学意图：比较246和245两道算式的相同点和不同点，让学生进一步体会到，进位加的实质是个位满十，向十位进一，加深学生对算理的理解。】
3．教学24＋9（1）过渡：下面我们继续来解决第二个问题。课件出示情境图：小亮和小明一共有多少张？列式：24＋9＝启发：这道题个位上是4加9，估计一下，得数是几十多？你怎么知道的？（2）那24＋9到底等于多少呢？可以怎样计算？你可以在老师下发的小棒图上圈一圈，写一写，再把你的想法r