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核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践
作者：苏芹来源：《小学教学研究理论版》2019年第09期
【摘要】小学数学深度教学，不是停留在知识的表面学习，不是对知识的简单理解和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想，是对知识的深度学习。深度教学应该强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，促进学生数学思想的提升。
【关键词】深度教学策略实施
深度教学应该是教师借助一定的活动情境，带领学生去超越知识表层的符号学习，去挖掘知识内在的逻辑关系。它不只是追求教学内容的深度和难度，而是教学思想的高度和教学思维的广度，是指学生逻辑思维的深度，知识本质理解的深度、对话交流的深度以及活动情感体验的深度。
从教学目标上看，发展趋向的目标定位从教学内容上看，关注与学生生活世界的关联从教学方式上看，是一种对话教学从教学结果上看，不仅让学生学会知识，还要让学生会学，并渐渐喜欢上学习。
深度教学的“深”决不是学习内容的加深、加难。备课前，深层次地理解所要教授的教学内容，在传授知识的过程中，关注学生的思维训练，关注师生的对话，关注学生的学习评价，促进三维目标的达成。
深度教学的四个层次：教学内容的深度教学方法的深度学生学习思维的深度学习评价的深度。作为教师，应该让学生深度地参与教学，参与数学学习作为学生，应该深刻地把握学习内容。
深度教学并不追求教学内容的深度和难度，而且是相对于知识内在的构成要素，知识教学不能够停留在符号层面，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。
二、深度教学的价值
1有助于教学内容的深入
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数学课标中指出：“学生掌握数学知识，教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。”深度教学对知识教学的要求就是不满足于表层的结果，要追根溯源，融会贯通让学生全面发展。
以苏教版五年级《三角形面积》为例，教师导入环节中引导学生回顾平行四边形面积的推导公式，学生已有的知识经验立刻被激发，学生马上想到可以把三角形的面积转化为长方形的面积、把三角形的面积转化为平行四边形的面积，这些都是学生在已有的知识基础上建立起来的接着教师通过两个操作：将平行四边形分一分和两个完全一样的三角形拼一拼，这两个动手操作非常清晰地让学生深刻地感受到平行四r