力，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，激发小学生学习的热情。例如在教学一年级的《加减混合应用题》时，为了唤起了学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，主动的参与学习活动，我根据题意先从白板的资源库中拖出5只小白兔呈现在白板上，接着现场拖动2只小白兔并陈述“又来2只小白兔”，这时学生对52的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔拖走三只，陈述“又走了3只”，本来抽象的加减混合问题，在这样的情景中，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本枯燥的数学问题变得形象有趣，易于理解，不仅使学生更快更好地掌握所学知识，而且激发起了学生强烈的学习热情。
二、应用电子白板把抽象的概念形象化，培养学生创新思维。
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。因此在教学过程中，我充分利用电子白板技术的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。例如：在教学《时、分、秒》一课时，我在电子白板的资源库中找了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，“分针指着12，时针指着几就是几时”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。这样会让学生更容易地理解掌握知识，也感受了知识形成的过程。又例如：在教学《梯形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着在复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，吧这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而
f推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时r