《力的分解》教设计【习者分析】①．本人所在校属于省级示范校，生在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题及实验器材问题。②．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教过程中师生地位平等，充分贯彻以生为本，坚持生的主体地位，教师的主导地位。3．本节课是一节探究课，呈现在生面前的是现象，是问题，积极引导生探究。探究式教重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀生探究的欲望【教材分析】力的分解和力的合成均是矢量运算的工具，是高中物理的基石，是第三章相互作用的难点之一。本节内容从拖拉机拉着耙的生产实例入手，引入力的分解概念，介绍力的分解同样遵守平行四边形定则。与力的合成相比，力的分解难点是一个确定的力可以对应无数对分解的方法，力的分解具有多解性，但在某些限制条件和要求下分解一个力时却是唯一的，教材中指出一个已知力要根据实际情况（或实际作用效果）分解时就有唯一结果。【教目标】（一）知识与技能1、理解分力及力的分解的概念．
f2、理解力的分解与力的合成互为逆运算，且都遵守力的平行四边形定则．3、掌握按力的作用效果进行分解的一般步骤，会判断一个力产生的实际效果（二）过程与方法1、强化“等效替代”的思想。2、培养观察、实验能力。3、培养运用数工具解决物理问题的能力。4、培养用物理语言分析问题的能力。（三）情感、态度与价值观1、通过分析日常现象，培养生探究周围事物的习惯。2、培育生发表见解的意识和与他人交流的愿望。【重点难点】教重点：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教难点：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。【设计思想】本节教书是通过例题说明如何根据力的实际效果和需要分解的。实际上，生接受的难度是很大的，为此，教过程设计中特别强调用实验引领生，让生观察和体感“力的实际效果”。（课前布置好生要带的一些简要实验器材）【教环节】一、导入新课演示实验：（1）如图1：用铅笔支起图中的绳子，可以直观地感受到手指受的拉
f力，手掌受到的是压力。师生分析：重物对绳子的拉力F产生了两个效果：对杆一个压的效果；对斜绳一个拉的效果。这两个效果相当于两个力产生的：一个水平向左的F2压缩杆；一个沿斜绳向下r