识，开阔视野，能让孩子在阅读中认识自我、完善自我，形成比较完善、健康的人格特征。综上所述，在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和独立的阅读能力是非常有必要的。
二、研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在一些国家和地区，已将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践，取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。山东烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。我校在香港“阅读梦飞翔”文化关怀慈善基金会捐资下建立图书室以来，对学生课外阅读习惯和能力的培养更加重视。学校推行了每天30分钟的午读和每周一节的阅读课，让学生进行课外阅读。经过一段时间的训练，学生虽然知道阅读前后要做好收拾、准备工作，也明白正确的阅读姿势，但是都没有形成习惯，总需要老师的提醒。而且学生的阅读也还停留在表面，没有掌握恰当的读书方法，阅读时只注重故事情节，没有边读边思考和质疑解疑的习惯，不会根据自己的年龄特点，科学、理性地选择真正适合自己的课外读物。三、理论依据1、《语文课程标准》提出：要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
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f小学生六年课外阅读总量150万字左右”。2、现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，就是要养成良
好的习惯。”著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概三七开吧”课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。
3、心理学基础。阅读学习是一个对阅读材料进行识记、分析、比较、归纳、评价和体验的认知心理过程。研究学习过程中的心理因素和整个心理过程，认识阅读心理过程的结构以及各种心理要素及其内部联系，对于培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，都有重要价值。因此，本课题研究必须遵循心理学理论，使阅r