关注英语语法教学中的情感因素
高中英语语法教学存在两个极端一是教师错误理解课标要求，淡化语法，甚至抛弃语法；二是语法教授过程中过多强调语法规则和结构即语言形式的学习，学生通过机械操练记忆这些规则，忽视了语法学习中学生的情感因素，或是没有给予情感教育足够的重视。
高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。一、教师角色的重新定位⒈教师是积极情感的传递者克拉申（Krashe
）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜
f力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。⒉教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。⒊教师是融洽师生关系的建立者和维护者学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能r