达到的程度。（往往是从某一学科角度规定的教学目标的涵义：教学过程中师生预期达到的学习结果与标准。
两者的关系联系：1、都是教育目的和培养目标的具体化2、课程目标通过教学目标而实现，教学目标的制定以课程目标为依据区别：1、课程目标有教育行政部门或课程专家制定，具有较强的方向性和规定性；教学目标主要由教师制定，具有较强的实用性和灵活性。2、从适应范围上看，课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。而教学目标是教学活动的起点和终点，为教师的教和学生的学提供依据，对教与学起到导向、激励和制约作用，也是教学评价的重要依据。3、从逻辑上看，课程目标总是处于
5
f教学目标的上位关系上，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，是最具实践性和操作性的教师目标。
功能1、定向功能2、选择功能3、计划与操作功能4、评价功能
课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现
课程功能的变化由过于重视知识传授向“四个学会”转变
课程与教学目标由过于重视知识传授向“三维目标”转变
三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观
课程与教学目标有一个逐级具体化的体系，教育目的－培养目标－课程目标－教学目标
课程与教学目标是教学活动的出发点与归宿
课程与教学目标的确定有不同的取向：
6
f1普遍性目标：把一般的教育宗旨和原则与课程教学目标等同。2行为性目标：以具体可操作行为的形式呈现目标，指明课程与教学过程结束后，学生身上发生的行为变化。（行为主体，行为动词，行为条件，行为（结果）程度）3生成性目标：在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课程与教学目标。是教育情境的产物，是学生在参与过程中的感悟、体验和经验。3表意性目标：学生在具体教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化
三、课程组织：1、涵义：即课程的组织结构。是课程各要素、各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。2准则：连续性、顺序性、整合性。3基本取向：学科取向的课程组织、学习者取向的课程组织、社会问题取向的课程组织、混合取向的课程组织。4两维度（组织结构）：横向组织、纵向组织。纵向组织结构（涉及课程是如何发展的，即怎样
7
f从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动）：课程计划、课程标准、教科书。横向组织结构（探讨课程各组织部分如何r