断充实，使培训工作获得了根本性的保障。特别是教师网络“教研专栏”的开辟和教育“资源库”的开发，使我县在全区范围内率先登上了信息化的平台，打破了以往教师学习培训环境的封闭性，教师培训日益朝着自主化与个性化的方向发展。（三）积极探索，大胆实践，力争教师培训工作扎实有效。1、培训层次注重多元化。教师需求的多元化，决定了教师培训的多样性。根据教师成长的规律，我们开展“分层多元培训”对新教师以严格管理为手段，。重点采取“师徒结队”、“名师示范”“一帮一”等方式进行教育规范化培训；对中青年教师以等级考核为途径，重、点采取“岗位练兵”“研讨互动”等方式进行教育教学技能提高的岗位培训；对骨干教师以、专业发展为方向，重点采取“行动研究”“案例分析”等方法进行研究性培训；对走上了管、理岗位的领导型教师，重点采取“网络研培”“教育论坛”等方式进行以解决问题为核心的、创新教育；对班主任主要通过开展个案辅导教育、指导撰写教育叙事、经验交流活动等来丰富班主任经验；对承担培训工作任务的培训者，则采取以提升能力为目标的研修培训。两年来，我们选派教研员和校长（即培训者）到北京、上海、长春、哈尔滨等地学习51人次，投入专项经费近百万元。分层培训的实施，充分地体现了“以人为本”的教育理念，也使教师培训工作不断地获得了价值的提升。2、培训内容突出针对性。在完成黑教师2005175号文件规定培训内容的同时，我们十分重视在教育理论和教育实践之间架设“桥梁课程”，突出培训内容的针对性。从师德修养的培育到教育观念的更新；从现代教育技术的掌握到教育科研能力的提高；从教育教学能力的创新到新课程改革的培训，无一不体现了当前基础教育发展的现实需要。如针对教师心理压力大、校本教研有困惑以及教研能力有待提高等问题，特请地区有关专家对199名骨干教师进行为期一周的培训；针对实施的课程中出现的问题和困惑，对13年级小学教师进行了有关校本研训的理论与实践、新课程的深化与反思的集中培训，对全体中学教师就课堂教学有效性策略研究、教育科学研究方法、教师心理健康的维护和促进、学生心理辅导的基本内容和技巧、新课程教学研究策略等专题进行了为期3天的培训；针对农村教育力量薄弱这一问题，以“三新一德”为主要内容，对农村教师进行了分期分批的全员岗位培训；针对信息化时代多媒体进课堂这一现实，对全县教师进行了多媒体使用、课件制作以及r