的应用文写作教材脱离学生实际。中职学校的学生大部分理解能力比较弱，而学校现行使用的应用文写作教材，在讲述具体文种时理论性过强，在讲述各类文种时，如求职材料、请示等大量笔墨介绍的都是其分类、特点、种类，而对于学生所需的具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。原本学生就觉得公文写作距离他们的实际生活很遥远，看课本又难理解，这样更增加了他们学习的厌烦情绪。
二、提高应用文写作课程的教学效果，可以从以下几方面着手：
1转变观念。首先学校应转变观念，重视起应用文写作课程的教学工作。其次，引导学生重视该课程的学习。我校学生由于入学前都在普通中学接受教育，几乎没有接受过职业教育的培训。入学后一些学生又没有正确的认识到学习专业课程对个人将来人生的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课毫无兴趣。应用文写作课程在他们眼里是可上可不上的课程，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此，在教学前，需要给学生讲明应用文写作的重要意义。多列举身边的事例，才能引起学生重视。如我校多数学生在08届有一名模具专业的毕业生由于专业技能非常好，受到企业的重视，当单位有意提拔他时，让他准备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去，还有很多的错别字，结果错失良机。再如，许多我校毕业生在企业来校进行招聘时，要求学生写份求职信，可多数学生都写不好。以上一些现实生活中的实例，都是发生在学生身边的事例，使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。这样使学生们对应用文写作的重要性有了充分认识，其自然有兴趣进入应用文写作课程的教学中去。
2改进教学方法。教师在应用文写作教学中应大胆创新，打破传统教学的壁垒。目前，学校正积极引入德国行动导向教学法。将其应用于应用文写作教学法，摒弃“概念引入文种特点写作要领例文参照”的老一套教学模式，以实现当堂应用文教学的某个项目任务作为引领，模拟情境，将所需要的相关应用文渗透到项目任务中去。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。例如，在讲授求职材料这课时，我们可以模拟学生应聘的相关场景。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料：一名中职生即将毕业，企业来校招聘，学生需要在应聘时给招聘单位提供一份求职材料，将自己成功的推荐给企业。在此过程中，学生需r