考，就是左脑一
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边观察右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化的过程所以左脑具有很强的工具性质，它负责把右脑的形象思维转换成语言如果右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，和左脑很好的配合，就能不断产生新的设想，开拓大脑思维能力。思维导图就是利用“左脑”加“右脑”的全脑思维模式，调动右脑机能，使人的左右脑一起配合，激发大脑潜能，并使大脑平衡协调发展，充分挖掘思维潜力。（二）认知负荷理论认知负荷理论认为：工作记忆容量非常有限，只能同时存储5到9个组块，当工作记忆的负荷最小并最有利于促进工作记忆向长时记忆转化时，学习最为高效。在工作记忆容量有限的情况下，就只能在“组块”的大小上寻求解决方案。通过扩大组块容量增加工作记忆中的信息量，加强认知能力，为思维加工提供更好的条件，使整个思维向着非线性的方向发展。三、思维导图在大学英语写作教学中的应用以大学英语四六级作文评分原则为例，其规定从内容和语言两个方面刘作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体。作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚且合适地表达思想。这一评分原则强调了思想的重要性，语言的表述和使用也是为准确表达思想服务。思想是思维加工的结果，因此学生在写作过程中遇到的无话可说、不知从何说起以及叙述混乱等问题归根到底是思维的问题，是提高写作水平首要解决的问题。思维导图本身的结构和特征使其成为训练逻辑思维能力的首选。在写作准备阶段利用思维导图激发思维，提高思维能力是提高写作水平的第一步。思维导图能够帮助收集罗列信息。由于写作是输出型技能，需要凭借丰富的知识积累，根据脑神经科学理论，这些知识信息保存在人类的右脑。思维导图的发散性特征能够高效提取这些信息。教师在写作训练中以思维导图帮助学生头脑风暴，提取大脑中与主题相关的所有主干信息，完成活跃思维，实现从“无物”到“有物”的第一步，思维导图能够帮助拓展思维向纵深发展。根据认知负荷理论，在提取主干信息之后，教师应鼓励学生发散主干，提取与主干信息相关的知识，训练对相关知识的逻辑思考，养成非线性思维，这样才能使写作分析更加深刻，避免浮于表面，浅尝即止，解决学生“说不清”的问题，实现“言之有理”。思维导图能够帮助整理信息，确定层次。一篇好的作文需要主次分明。通过对每一个r