数学知识，也仅不于能解决多少道数学难题，而是关注学生能否运用数学思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，学生跳起来都够不着，也不能降低教学要求，降低可探究性，要做到因材施教，使设计的内容让学生跳起来能够得着，符合学生的最近发展区。帮助学生掌握数学学习方法，培养学习数学的能力，加强学法指导，逐步提高学生的数学素养。同时，也要关注学生数学素养的差异。二、找准探究点，设计有效探究活动1．组织好教学内容教材是教师教学活动的蓝本，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，而学生学习知识的过程是动态的，有效地组织教学内容是教学设计的一项重要内容。设计前，教师要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，甚至打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。例如，三年级上册《搭配中的学问》，教材是按照“食行衣”的顺序编排的，与我们经常说到的衣食住行不一致，我们可以创造性地使用教材，以“衣食行”的顺序进行教学，自然而清晰，学生很感兴趣，知识有序，能很好地进行探究活动，形成一个知识链，建立数学与生活的有机联系。
又如：三年级上册《淘气的猴子》一课中，教材内容设计了“被除数中间有一个零，除数是一位数的除法，得到的商中间也有一个零”，但是不是只要被除数中间有一个零，除数是一位数的除法，得到的商中间就一定有一个零呢？其
f实紧接第二课时就有这个内容，当最高位不够商1时的情况，如105÷3＝？这里也可以把这个内容提前来教学，为后续学习打下基础，也有利于优生的发展。
2．找准探究点，给学生探究的机会陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”意思是说有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。第一，让学生在问题情境中探究在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式。要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（即问题情境）。让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望。有了问题，学生思维r