感受到这门课程的实际意义，也就无法使他们产生兴趣，因此他们就会产生枯燥感，也就缺乏学习这门课程的动力。因此，在公共财政学教学过程中，“灌输式”教学是学生学习效率低下的一个重要原因。
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2以知识为重心的教学目标已然不适应新时代的教育理念。新知识的灌输与学习是为了与原有知识的融会贯通，并从新知识中吸收有益成分更新原有的知识，并在学习的过程中形成新的框架，即新知识是对原有知识的构建与扩展，进一步提高所掌握的知识。教育学中认为在学校学习是条件环境，环境会影响学生的心理，学习气氛浓厚的氛围可以使学习效率达到事半功倍的效果，即外部驱动。内部驱动则取决于学生的学习能力，即自主性、独立性。因此，在公共财政学教学课堂中，“知识型”教学方式主要是向学生传授基本知识，但这种重知识、轻能力的教学模式，不仅使学习公共财政学的学习效果大打折扣，而且也失去了学习这门课程的本来意义。探究来说，“知识型”教学只能教给学生一些理论知识，但是却不能教学生广泛地应用于实践中，这样的教学方式是与教师的教学目标相违背的。在“知识型”教学中，学生的主体地位没有得到充分发挥，他们在课堂上只是被动地接受教师的观点，只是机械地记笔记、划重点，但是却没有经过大脑的理解与思考，更不用说产生自己的想法了。所以，这种“知识型”教学很容易使公共财政学课堂气氛活跃不起来，很容易使学生思想僵化，影响他们的学习能力。三、公共财政学教学对策构建“探究式”教学模式随着对教学模式探究的深入，教师可以采用一种以自主、探究、合作为主的探究型教学模式。所谓探究型模式，是以学生为中心的，老师负责在一旁辅助教学引导，课前引导学生自主预习，要求他们有独立思考问题的能力，接着教师提出本节课的教学目标，将问题一一列出来，随后在课堂中分出小组，以小组形式让学生进行探究。在小组中，学生带着自己的问题和想法与组内其他学生分享互动、探究问题、解决问题。这样的方式不仅可以培养学生独立思考的能力，还能提高学生的团队合作意识，提高他们学习的积极性。最后，各组之间要进行交流，分享成果，共同合作达成课堂的目标，这样可以锻炼每个人独立思考的能力。这种模式主要以学生为主，但是教师也要在其中发挥引导作用，引导整个课堂的走向，以便更快、更好、更有效率地达成课程目标。这种学生与教师合作教学的模式可以说是比较有效率的方法，既能锻炼学生的自主r