的，尤其在课堂中遇到一些突发情况时显得尤为可贵。这里所说的“机智，是一种当场作出的解决方法。
5、暗示提醒。课堂上难免会出现一些思想开小差的学生，如果教师每次都严
肃批评，未免有点小题大做，而如果不闻不问也不太适宜，适当的暗示就会恰到好处。课堂是动态的过程，我们面对的是一个个活生生的孩子，他们有思想，还有点小个性。在课前，尽管教师们做好了充足的准备，但还是不能确保一堂课都能按照我们的教案顺利实施，如何唱好课堂中的“小插曲，化解课堂中的突发事件，让教学环节有序开展，甚至能够化为不可多得的教育良机，给语文课堂增添不少色彩，起到“点睛之用。面对这些突发事件，无疑也是对教师的一种严峻挑战。
教师如何正确地处理偶发事件呢？
一、沉着冷静、果断处理
偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。在这种情况下，教师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要抑制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。该“热处理的须趁热打铁，要“冷处理的那么暂时冷冻。
二、掌握分寸、慎重行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败，把学生推向反面。面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度的问题，超过了一定的度和到达一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。只要我们对学生具有高度的责任感。在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经历，一定会逐渐具备“分寸感。三、以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的
f年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事，千篇一律。对性格内向、情绪低落而又犯了非原那么性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原那么，更多地进展个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作；对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪；对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清r