Vygotsky社会文化理论对外语教学的启示二语习得理论研究作为一门独立学科在20世纪60年代的萌芽阶段开始主要受到认知派的影响。Larse
Freema
2000将认知派研究的内容总结为：1）母语对二语的影响；2）惯用语的作用；3）可理解输入的充分性；4）自由变体存在与否；5）注意的必要性；6）明示教学的价值；7）不接口立场的可行性；8）负面反馈的必要性；9）年龄关键期存在与否；10）成功学习者的策略可教与否；和11）元语言知识的作用。但从20世纪80年代中期起，社会派逐渐形成，并在与认知派的争辩中发展起来。［1］社会派的理论背景较为复杂，社会文化派主要指Vygotsky的社会文化理论，Leo
tiev的活动理论，还有话语分析理论、后结构主义理论和Bakhti
的对话主义。［2］对社会派影响最大的是Vygotsky理论，主要包括中介说和内化说。Vygotsky的理论在应用语言学和二语习得领域被统称为社会文化理论。［3］社会文化理论有一些与认知派不同的概念，如中介、调节、内化、最近发展区和支架等。［4］本文主要探究Vygotsky的社会文化理论及其对外语教学的影响。一、中介说和内化说对外语教学的启示中介是最重要的概念，因为社会文化理论是以这一假说为基础的：人类活动（包括认知活动）通过语言、识字等所谓的符号化人工产品（更高层次的文化工具）和物质化人工产品搭起中介性的桥梁。在社会文化理论里，人类把符号作为工具使用来调节心理活动以及控
f制心理过称。这种控制是不自觉的，这使人们能够关注某些事情、做出规划以及理性思考。人类拥有的主要工具是语言，这一工具是人们能够与环境发生联系。［5］调节是中介的一种形式，随着儿童学习语言，他们也学会了用语言调节自己的活动，通往自我控制一般经历三个阶段：物体调节、他人调节和自我调节。［5］社会文化理论的另一个核心概念是内化，内化指人们把交际活动中的符号产品转化为心理产品来调试（中介）自己的心理活动的过程。［3］这个过程使人们能够把个体与环境。“内化概念是指从社会关系或更为具体说是社会相互作用逐渐向个人内心品质转化的过程，并使个人掌控自己的思维生物器官大脑”。［4］259儿童在教师系统指导下获得的科学概念，通过内化在问题解决及问题预测中发挥其中介作用。而对知识的内化并不是一个被动吸收的过程，社会情境是学习者认知与发展的重要资源，学习者带着不同的先前经验，进入所处的文化和社会情境进行互动，通过学习者之间的合作、交流、相互启发、相互补r