因此有必要利用小组合作，进行闯关式学习，如在小组内组织“朗读关”“生字关”。然后教师再组织班级内的“闯关”验收，通过抽号、点号等不同形式，关注到不同层的学生，确保全员过关，扎实基础。在语文课的精读环节，我们要我引导学生探究核心性的主问题，避免零敲碎打。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生围绕中心句“为自己想得少，为别人想得多”进行探究“从哪些地方感受到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。作者又是怎样写出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人”。同一篇课文，我们还可以引导学
f生自主选择自己感受最深的部分进行深入探究，然后选择相同部分的学生再进行合作学习，让他们的思维在交流中得以碰撞。如对于《我的伯父鲁迅生生》一文的教学，教师可以让学生围绕“深切悼念”“笑谈水浒”“救助车夫”“关爱女佣”自主选择学习内容，然后再进行相同内容的小组合作交流。这样，因为探究的内容相同，学生思维的深度和广度就会得到拓展，交流才会更有价值。
三、合作学习必须依靠明确的分工、互助性学习做保障我在教学实践过程中，对于合作学习环节，都会提一些明确的合作要求。1组长组织，让有疑问的学生先说出自己的疑问，会的学生帮助解决。2一个学生说时，其他学生要认真倾听，意见不同时要敢于质疑、补充、改正。3每个小组要选好中心发言人。4如果小组经过讨论，意见仍有分歧，留到班级交流中解决。5发言要有序。在组内讨论时，我们要让学困生先交流，这样就能使他们有发言的机会，即使他们学习所获不多，哪怕只有只言片语，也有说话的空间和时间。慢慢的，他们就会由原来的不敢说、不会说，走向敢说、会说、能说。学困生发言后，再由中等生补充，最后由优秀生做总结、梳理。各小组在向班级汇报时，应该有所分工，最好每个学生都有汇报的内容，每个学生都有展示的机会，也可以由一个中上等生代表本组进行汇报，然后组长代表本组进行答
f疑。四、课堂上要有赞美声，让师生的评价来保持小组的活力教学过程不仅是教与学的过程，更是师生思想感情的交流过程。
师生关系直接影响着学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于发言、提问。在小组合作学习中，组员之间要有内在的凝聚力，要有小组整体的意识，只有认识到小组是一个整体，只有每个成员都努力，都优秀，小组才是一个优秀r