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让学生在直觉中感悟诗歌之美
作者：马洪国来源：《现代语文教学研究》2015年第10期
诗是高度凝练的文学样式，优秀的诗歌一般集中地概括、反映社会生活，饱含作者丰富的思想感情和想象，语言精练，内蕴丰富，并具有一定的节奏韵律。鉴于诗歌的体裁特点和多年的高中诗歌教学经验，笔者认为要达到良好的诗歌教学效果，教师既不应该只让学生死读硬背，无方向的盲目体悟，也不应对诗歌进行过多的分析阐释而使教学流于呆板、枯燥，而应找到一条便捷高效的诗歌教学路径，引导学生在一种艺术性的直觉中感悟诗歌之美，从而自主把握诗歌的深层内涵。一、理论依据：直觉、审美经验直觉（I
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）最初是西方哲学的重要概念。哲学家们开始时将直觉理解成是理性认识的一个阶段。后来，康德在考察鉴赏判断时，为确立审美的主体性，提出以直觉为感性的认识能力，他认为判别某一对象是美的还是不美的，并不是把它的表象凭借悟性联系于客体而求得知识，而是依据想象力联系于主体和它的快感与不快感。审美判断是一种直觉判断，而直觉判断的依据是主体的想象力及其情感体验无意识地与悟性相协调。再后来，现代直觉说的集大成者克罗齐把审美活动作为独立于理性认识活动、道德活动以外的一种活动，发展出“直觉主义”。认为直觉是审美的源头和唯一源泉。在克罗齐那里，审美活动有史以来第一次摆脱外部客体世界的束缚和内部理性世界的束缚，成为一种独立自足的生命活动，这种生命活动也就是我们现在所说的审美经验。在诗歌教学中，教师应力求激发学生主体的想象力及唤起学生积极的情感体验，并引导学生在想象与体验中“无意识”地感悟诗中之意，这可以让学生得到全新的审美经验，甚至使学生的整个鉴赏活动成为克罗齐所说的一种独立自足的生命活动。如果能达到这种效果，教师的教学无疑是成功的。二、直觉路径：形式、图像、反思人的艺术直觉可以说是一种高效的艺术鉴赏活动或审美活动。从艺术直觉的类型上看，一般包括形式性直觉、图像性直觉和反思性直觉。艺术直觉类型的划分恰恰给我们教师指出了一条诗歌教学的有效路径。笔者认为，在诗歌教学中，教师可主要从这三个方面引导学生“直寻”诗歌之美。（一）形式性直觉从美学上来说，形式性直觉指超出物体的外在形态和实用价值的感性直觉，其特征表现在情感体验中寻求外在客体的形式与生命形式的对应和同构。在观赏艺术形式时，主体直觉也会
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