展园本教研的实践过程中，教师们出现了许多不适应，在教育实践中存在着较大的落差。园外，我们通过寻求专家指导，提高研究层次，与高层次的专家积极互动，像海绵一样吸取新信息、新理念，为我们所用，用新信息、新理念指导我们的教育教学和管理实践，促进教师的专业成长，提高教育教学能力和水平。几年来，我们利用各种机会，
f请进来，走出去，充分利用一切可以利用的条件，相继派出教师赴广州、上海、湛江、武汉等地，获得专家袁爱玲、陈爱华、许卓娅、彭兵等专家的专业引领，使我园的园本教研方向明确，思路清晰。参加在武汉市举办的园本教研的学习交流活动、体验课程的实施讲座，各种教学法的培训等活动，指导和帮助了我园的教研实践的有效实施。与姐妹园的互动，去省一保、二保、武汉曙光幼儿园、荆州实验幼儿园等地交流学习，进一步促进了我园的教研工作。做为省级示范性幼儿园，利用园长培训、电教现场会、教学比武等机会邀请地、市的教研员、各幼儿园的教师来我园学习交流，通过信息反馈，获取可贵的意见和建议。这种多层次的学习与交流活动，积极有效的促进了我园教研工作整体水平的提高。园内，幼儿园组织教研组成员进行了数次关于教育叙事研究的理论培训。培训专题包括教育叙事研究中常见的问题与对策、教育叙事案例、如何撰写教育叙事文章等，每次的培训活动后，教研组都安排了讨论交流环节，参训教师用各自的思想与语言纷纷表达自己听后的感受和教育叙事研究的理解和看法，并提出相关问题请专家答疑、解惑。专题培训在引导教师转变观念、走向园本、促进专业化发展等方面发挥了先导作用。在每半月一次的业务学习时间，我们动员每位教师收集教育叙事研究的理论文章，在业务学习中安排美文分享环节，使每位老师都有可能成为培训员，既交流了知识，又能体验当发言人的成功和快乐。园长是幼儿园的灵魂，在她的带领下，课题领导组的成员率先垂范，撰写好的教育叙事范文供教师学习。园长深入到叙事研究第一线，经常和教师在一起探讨叙事研究的做法、文章的写法，体现出合作研究的强大生命力。
三、不断完善制度，发挥教研主体作用经过几次叙事研究培训，教师们懂得了叙事研究的基本方法，领略到了叙事研究的魅力，参与研究的热情空前高涨。在叙事研究开展的同时，若没有相应的管理制度出台，往往会使研究虎头蛇尾。为此，建立相应的评价、激励和管理制度，显得尤为重要。在多年的办园过程中，我园已形成了一套较为完整的制度。r