以作为教师暗示检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获得真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。要使课堂提问真正有效，必须注意以下几个方面。31教师应设计准备问题并适时提问为了保证提问的有效进行，教师有必要就课堂提问做好准备。尽管有些教师可以熟练地即席发问，但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等。32候答放慢速度会有利于促进学生的思维候答就是指教师在提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考答案和组织答案。有研究者将这种等候时间进行了区分，第一类等候时间是指在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答的时间。根据问题的认知水平和具体的情境，一般以35秒钟为宜。第二类等候时间是指在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔。这一时间间隔保持在3秒左右。当教师提出一个问题后，如果学生不能在1秒钟之内作出回答，
f教师就会重复这个问题，或加以重新解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应如果学生在1秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地绝不超过1秒钟提出另外一个问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。从我所收集的案例中，教师有12秒钟的等候时间，但这还不够，更多的时候是“教师不断地提问，不断地叫不同的学生来回答”，学生很难将一个问题进行多角度的、全面的思考和回答。33鼓励学生自己质疑提问就课堂提问而言，可以从提问的发起者和接收者的角色以及先后顺序分为二种模式“师一生课堂提问模式”、“生一师提问模式”、“生一生提问模式”。教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式。学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才能r