护自然，才会使自己生活变得更加美好。这种以美与爱为源头，唤起孩子们对自然的关爱和责任感，正如日本环境教育先驱田中正造所说：“关爱江河，其关键不在江河，而在于人心。”其次，紧扣内容，理解基础知识，深知破坏环境是对大自然的犯罪。《科学》课本中，含有大量的科学基础知识，这些内容与人类
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f生存的环境息息相关。所选择的内容大都是小学生熟悉的，能直接引起学生兴趣的，具有典型教育意义的。这些学生身边的科学，有利于我们教学时引导学生探索周边的环境，教学中不仅让学生学习理解自然现象，掌握基础知识，还通过适当的正向拓展延伸，让学生了解更多有关环境方面的知识，从而渗透环保教育。如五年级《我们每天应喝多少水》这课，先让学生理解课文内容，知道人每天大约喝多少水，该喝怎样的水；然后理解为什么要喝这样的水；再拓展延伸“假如水被污染后我们会怎样”？随着讨论深入，让学生感受到水对人类的重要性及水被污染后的严重后果，进而激发学生保护水源的意识。再如学习《认识空气》这课时，学生通过自学研究活动知道空气的概念后，再通过课堂的拓展，讨论“我们需要怎样的空气环境”，让学生知道更多有关空气污染和环境保护方面的知识，无形中渗透了环保教育。在平时教学活动中，除了对学生进行正面环保教育外，也可利用课文中提供的反面例子，向学生说明破坏环境的危害性，从而增强学生的环保意识，自觉地投入到改善生存条件，保护环境的行动中去。如在教学《维护生态平衡》这课时，先让学生学习课文，接着说出它们之间的食物链，然后请一个学生演示他的答案并让孩子们说是什么原因使它们之间产生了这样密切的一环扣一环的关系呢？再引导学生讨论“如果这几种生物在大自然中消失，大自然还会这样美吗？”之后，又向学生指出现在这些生物都不同程度地受到伤害，继
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f续下去会出现什么情况？将产生怎样的后果？通过讨论小结：“鹰少了，兔子就繁殖得快，草就会被吃光，土地沙漠化现象就会出现；当兔子少时，鹰缺少食物也会减少，于是草缺少了它们的粪便以及尸体腐烂后所提供的营养，再加上害虫侵蚀，草同样会减少，土地沙漠化现象也会出现；如果草原面积不断缩小，土地沙化进程就会加快，沙尘暴就会随之产生并肆虐，没有食物来源，生命将不得存在。从中得出结论：生态系统是一个和谐的整体，一旦某一环节遭到破坏，生态就会失去平衡，之后就会反作用于人类，人类将成为最终的受害者。紧接着追问：这样的r