本课题本课题研究的主要就是如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性。以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。主要以个案研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。一年的研究认为有效的阅读教材是有效课堂的前提，不能拿教材当一个简单的例子，可以随意改动。我觉得只有用好这个例子，才能超越这个例子，学生才会走出这个例子。有效课堂提问方法是有效课堂的保障，可采用激趣式提问、重组式提问、迁移式提问、交流式提问、评价式提问等。另外由于当初选题过大，研究过程中有点顾此失彼。
课题界定：
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
本课题研究的主要就是如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性。以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。
理论依据：
1、《国家数学课程标准》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
f2、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。
3、特级教师詹明道老师的有效教学观。
课题论证：
1、相关研究的文献综述
由于新课程改革的推进，大家对有效课堂越来越关注，对有效课堂的研究也越来越多。通过对文献的查阅，发现目前对有效教学r