教育的产生与发展
1、由来：《孟子尽心上》
2、含义：
广义增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括学校教育、家庭教育和社会教育
狭义以影响人的身心发展为直接目标的活动，指学校教育。是教育者依据一定
的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝
着期望的方向变化的活动。
3、
构成要素内容
地位
教育者
老师是教育主体、最直接的教育者主导作用
受教育者教育影响
学习对象教育内容、教育措施
学习主体地位中介、纽带
关系：既相互独立、又相互联系。
3、教育属性本质有目的培养人的社会活动。
区别其他事物的本质特征，质的规定性
有意识有目的自觉传递社会经验
以人的培养为直接目标
人类特有的社会存在三种要素之间的矛
活动
盾活动
社会属性永恒性（人在教育在）、历史性（不同社会或同一社会不同历史阶
段）、相对独立性
相对独立性：继承性从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会
政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生）
4、教育起源
学说
观点
代表人物
神话起源说由神创造，体现神的意志
宗教、朱熹
生物起源论动物生存本能活动
利托尔诺、沛西能
心理起源论儿童对成人无意识模仿
孟禄《教育史教科书》
劳动起源论源于劳动，社会生产的需要与人的需要米丁斯基、凯洛夫
交往起源论人的交往活动
叶澜
口诀：本能生利息、新房圆美梦、米夫爱劳动
4、发展历程41原始社会的教育有吗？有意识、有目的性，无严密计划性内容？与生活适应，以生活经验为内容对谁？没有阶级性、目的一致、权利平等怎样？言传身教在哪？生活教育、在生产生活中进行
f42古代
奴隶社会
封建社会
夏朝：教育雏形
春秋：私学
西周：六艺：礼乐射御书数
宋朝：四书五经（大学论语中庸
孟子、诗经尚书礼记周易春秋）
斯巴达：尚武，培养军人
清末：1905废科举
希腊：从文，政治家和商人骑士学校、教会学校
特征：产生了学校、非生产性（与劳动脱离）、适应政治经济发展，有阶级
性等级性、适应文化发展有道统性、专制性、刻板性和象征性
道统性服从统治之道
专制性管制与被管制、灌输与被动接受
刻板性方法刻板、死记硬背
象征性受什么教育象征社会地位
43近现代
资本主义
社会主义
目的：维护资产阶级统治和利益
社会主义建设者和接班人
课程内容：增加新学科
与生产劳动结合
方法：引进实验法等新方法，启发教学法
扩受r