研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据各校教师个人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕我镇教育教学科研课题，有效地开展课题实验。5、以组织教学、班级管理、班队活动为主组织管理能力培训。作为一个课堂教学的组织者、班级管理工作的组织管理者，教师的组织管理能力非常重要。要为教师提供交流平台，让老师组织管理中出现的问题及时得到解决，让优秀的经验能得到推广，促进教师教学组织工作水平不断提升，班级管理工作上一个新台阶。三、培训方式和方法：每位教师都有权利和义务开展和参加各种教师培训活动。教师培训采取多元培训的办法，注重立足我镇师资开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳镇外资源并加以研究利用。
3
f通过专题培训、观摩研讨、课题研究、导师指导、远程教育、学术沙龙等模式开展适合我镇实际的教师培训。教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了教师培训的形式和内容也不同。按照自主、开放的原则，运用课题带动法，充分体现人人都是培训者，处处都是培训地，刻刻都是培训时的特点，主要采取以下三种方式。（一）基于网络的开放的培训方式：利用网络资源，鼓励教师积极从网上寻求学习资源，促进我镇教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果发布到自己博客上，丰富、共享培训资源、信息。定期由学校推荐并筛选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的问题，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。（二）培训方式：以专题讲座、论坛、课例、实验、研讨、观摩、小组交流、答辩、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”在实践中反思、研究、进步、提高。采用三级培训机制：1、镇内培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。
4
f2、各校教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的培训内容。3、自我培训：老师制定个人发展计划表，根据自己发展计划，为自己设计个性化的培训方案，学校为教师建立成长档案。（三）镇、校之间合作培训形式：与兄弟学校组织开展合作培训活动，共享各镇、校优秀资源，促进共同发展，让我我镇老师r