稀为贵。新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。我们将常会在学习过程中，发现学生机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’rewro
g”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Goodbut…”“Ca
yousayitagai
”或“Sayaftermeplease”等进行鼓励和纠正。当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复
f正确的语言表达形式就可以了。也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如：TakeiteasyThi
kitoverplease！从而让学生自然地接受教师的纠正。在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。
我们按照愉快所的要求将评价分为：激励性评价和反馈性评价。激励性评价：在教学中教师可以经常用肢体语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。我还会经常更换奖品：精美的书签、甜甜的巧克力、美丽的粘纸、漂亮的棒棒糖、特别的小糖果、精致的小铅笔等等，都是学生喜欢的，他们会很在意这样的评价激励。低年级学生还是要从兴趣入手。有时候，学生回答得出色时，我还会跟他击掌一次，或者拥抱
f一个，不要小看这样的动作，学生还真是喜欢呢！我还尝试过将手中的快板给孩子，让他们读得好的孩子用一用，
这也是学生喜欢的激励性评价。反馈性评价：学习设计中要求评价要有反馈性的，这虽然比较适合高年级，但
是在低年级语段训练时也很需要的，看看学生在这样的r