龙源期刊网httpwwwqika
comc
《老王》教学案例反思
作者：陈明兵来源：《中学语文大语文论坛》2017年第10期
文本解读能力是一名语文教师的基本能力之一。但语文教师由于受到自身素养、知识结构等因素的影响，对一篇文章往往会做出不同的解读。优秀的语文教师常会从一篇课文中解读出不一样的理解来，学生在教师的引导下学完课文后，都会有恍然大悟之感。下面，本人以《老王》为例，谈一点自己的体会。
《老王》的教学设计一般的都是从老王的“不幸”，老王的“善”以及“我们一家人的善良”入手，分析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得的“善良的光辉”，我们对于这样的人应该给予更多的同情和关心。但这样的教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章的本意。所以，我把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作为本课的切入点。对于这样的关键点，我采用的是这样几个步骤：
一、画出文章的主旨句，针对主旨句提几个问题
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”学生针对这句话进行提问：1幸运的人是谁？不幸者是谁？2幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3作者为什么要对老王愧怍？
二、细读老王的“不幸”
要求学生细读、勾画课文中有关老王“不幸”的语句，并进行概括。
学生发言总结：
1身体残疾老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
2失去组织那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
3没有亲人有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
4经济贫困他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车戢们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
学生发言到这里时，老师再追问：“老王还有没有不幸了？”老师进行提示：
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”你从这句话读出了怎样的不幸？学生细读体会“有人”“这”“大约”“瞎掉一只眼”等词语的表达效果，终于醒悟到“老王处于如此悲惨的境地下，还被人嘲笑、欺侮、践踏”。老王还是一个不被周围人同情、关爱的人。
老师继续追问：文中的“我”是否同情他，关爱他呢？学生从课文中找出相应的句子进行说明。
学生发言总结：
1“啊呀，老王，你好些了吗？”这句话是作者明知r