观。在学习过程中，学生对考试内容以外的问题进行探究时，往往容易受到教师冰冷的反应，甚至会大声呵斥。自此，学生会循规道矩，按照考试的内容进行反复复习，对考试之外的知识点却不敢越雷池一步；甚至出现在文科班的学生要求教师不必分析材料，直接念现成答案的怪现象。这种模式培养出来的学生可能在高考中能得到比较理想的分数，但发展前景实在堪忧：因为他们的研究能力实在有限，不可能写出高质量的论文；即使能勉强完成任务，混个学位，但也因缺乏创新而后劲不足。其实，学习就是一个研究的过程，教师在教学过程中要体现学生的探究过程。新三维目标就特别强调学生的学习“过程与方法”。学生通过探究过程所获得的结论，不但能使学生记忆深刻，更重要的是能真正激发学生的学习兴趣，从而能培养学生良好的思维习惯和科学的思维。有些教师则喜欢直接向学生灌输结论，认为学生掌握了结论就万事大吉。如果确实如此操作的话，一堂能使学生学习兴趣盎然的课会变得死气沉沉，宛如一篇精彩的散文因为“过程”与“结论”的分离，而变得索然无味。由此观之，“学习”与“研究”是教学过程中的两个环节，这两个环节必须统一于教学过程之中，以便使学生在完整地体验教学过程之后获得活生生的结论。这些结论一旦变成被激活的种子，就会在学生心中生根、发芽，直至长成参天大树。四是传统作业观是模仿性训练，难以体现素质教育培养人才的模式。按照五步教学法，学生作业是教学过程的反馈的一个重要环节，也是教学质量的主要保证。在课堂教学中，教师一般不缺少作业这个基本环节，但是对作业的没有引起高度的重视。传统作业观漠视培养创新精神与实践能力，所设计的作业均是一系列模仿性训练，无助于学生分析并解决复杂的现实问题。学生做的练
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习基本上就是基础训练。学生向教师“交差”，教师“应付”领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、教师都产生消极的影响：学生陷于题海而痛苦不已，教师疲于应付作业的批改，堆积如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。
在问题的提出方面，都是由教材或教师提供，学生只能被动应付，没有任何主动权；在作业解答方面，它具有非开放性的特征，填空题、选择题、材料题、问答题答案都毫无例外地来自教材。譬如问答题，教师首先做好所谓的标准答案，每个采分点多少分都已设计好。对于学生而言，与标准答案吻合度越高，则分数越高；反之则分数愈低。r