《提高英语写作能力的策略》微型课题研究
双城市五家镇中学夏占春
一、问题的提出
英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段，是英语学习的重点，也是难点。《英语课程标准》对初中各阶段英语写作提出了明确而具体的要求，但在初中英语教学实践中，我发现不少学生对英语写作怀有惧怕心理，“谈写色变”，不写、怕写、应付写的现象比较普遍，严重影响了英语写作水平的提高。如何消除学生惧怕英语写作的心理，如何激发学生英语写作的兴趣，如何科学指导学生英语写作，这不仅是一个现实问题，而且是英语教师共同关注，想方设法破解的难题。
为此，笔者进行了深入的思考和探究，认为只有潜心研究，分析原因，寻求破解难题的有效方法，才能提高学生的英语写作水平，达到英语新课标中的写作要求。二、研究对象、方法与步骤
1、研究对象：农村初中学生2、研究方法：调查研究，案例分析，撰写研修日记等3、研究步骤
（1）准备阶段（2014、12）确定课题，制定计划，确定研究重点。（2）实施阶段（2014、122015、2）调查研究，原因分析，理论学习，专家引领，撰写研修日记、体会。（3）总结阶段（2015、3）总结课题研究，撰写结题报告，完成结题鉴定。三、研究成效与反思1、理论引领为了深入开展本课题的研究，为研究提供必要的理论支撑，反复研读了《初中英语课程标准》，初中英语课程标准解读，特别对各阶段学生的写作要求做了深入的比较与研究，并观看了专家对英语写作方面的专题录像，研读了《高效课堂案例与模式》等等。保证了课题研究的科学性、瞻前性、可行性。2、调查分析对初中各年级学生写作现状作了研究，分类分析，总结出初中学生英语写作水平低下的各种原因：（1）学生没有得到系统的写作训练，不会写作。（2）学生害怕写作，对英语写作缺乏兴趣，。（3）学生阅读量小，词汇贫乏，没有语感。（4）受汉语思维影响，产生中式英语。（5）英语写作题型多样，内容灵活，学生难以应对。3、寻找对策检验课题研究水平的重要标准，就是研究成果能否科学指导教学实践。为此，我发动英语教研组同行们一同破解难题，寻找对策，对症下药。（1）以说促写动口是写作的前提和基础，写作是动口的巩固和提高。因此，课后除了传统的书面作业外，还应当布置口头作业。要让学生知道，口头作业也是作业，与笔
f头作业一样重要，还要让他们知道口头作业不仅是朗读、背诵，更重要的是要学会在生活中运用。同时教师自己也要认识到检查学生口头作业也r