分。诚然，低分学生的出现是谁也不愿意看到，但又十分无奈的事。家家都有本难念的经。出现了低分班级的数学老师，我们也不能怨天尤人，更不能弃之不顾。因为这不仅于事无补，还是对学生、对家长、对自己以及对以后的任课老师极大的不负责任。我们只能在以后的教学中加强后进生辅导的力度。同时也建议：辅导的内容不要仅停留在知识的层面上，还应渗透很多非智力因素的辅导教育上。比如说：认真书写、认真答题的习惯培养上，学习态度的转变上，为人的价值观的调控上等。汇总统计：依据我镇目前的考核办法，考核分共为30分。四、各部分题目失分较多的原因分析及对策一、选择部分失分情况。选择部分的全镇失分率是1977，相对较好的班级有中心校（1）班、（4）班及固小（1）班。班级抽样试卷分析中发现，失分主要集中在第2题（人均失分106）、第4题（人均失分0816）、第5题（人均失分0898）。出现严重失分的原因其实很简单。这三个选择题，其实在平时的教学中都做过类似的训练。但试卷中命题时略有改动，学生举一反三的能
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f力较差，所以错误率较高；同时，平时训练的强度和深度都还很不够，“双基”训练还不够扎实。二、填空部分失分情况。这一部分的全镇失分率是2273，除中心校四（3）班失分率3480较高外，其他班级的失分都较均衡。抽样的班级中失分主要集中在：第3题（人均失分0776）、第6题（人均失分0939）、第8题（人均失分1878）、第10题（人均失分151）。学生最主要的失分集中在“比多、比少”的训练中。这部分内容是第一学段的内容。但学生停留在“多减少加”的错误定势思维上，失分相当严重。在后半学期的教学中要对这部分内容加强训练，纠正错误思维定势。第8题的失分很大程度上是因为试卷中的图形画的不是很标准，许多学生用量角器量角的办法来确定有几个锐角、几个钝角、几个直角。因为其中有一个直角约88度，学生数角时就确定为锐角了，以致后面连锁反应，失分严重。三、计算部分失分情况。计算部分的全镇失分率为1247，应该说这一失分率不高。但很大一部分原因是计算的难度较低。相对较好的班级有中心校四（1）、四（3）、何小四年级。在抽样的班级中，口算部分共失分26分（人均失分0531）；列竖式计算共失分23分（人均失分0469）；脱式计算共失分48分（人均失分098）。虽然我们的计算部分失分率并不高，但通过数据不
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f难发现，学生在计算的过程中表现并不令人满意。连口算部r