特殊的感知模式〔教育署，2002〕，他们会有异常的感觉反响〔曹纯琼，1999〕。对日晒、炎热、流汗……会有过敏的反响，因而变得焦躁不安，甚至有强烈的反响……麟仔不懂得以适当的方法向教师表达，却用了不正确的行为来渲泄自己不愉快的感觉。
教学方法及策略：
「预先批核的休息申请」
教导有学习障碍的学童，是需要用心来感应他们的需要〔七田真，2000〕；亦要用心来了解他们的问题本质〔刘美蓉，2001，译自Baro
Cohe
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，1993〕。
明白麟仔在太阳猛晒及炎热天气下抗拒在户外上体育课，但这情况是无法防止的，因此为麟仔提供较多休息特许，希望藉此提升其适应能力。由于自闭症儿童多有沟通及表达的困难〔曹纯琼，1999〕，因此教师亦教导麟仔在活动一段时间后，有礼貌地向教师申请到较阴凉的地方休息一会，然后再上体育课。
为了帮助麟仔慢慢适应在炎热天气下在户外上体育课，休息的特许会因应情况而渐次减少。此外，教师亦需向其它同学解释麟仔有特别需要，因此容许这样的安排；并藉此鼓励同学学习体谅及包容。
果效：
优选
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麟仔在教导下，学会了有礼貌地运用语句：「对唔住陈Sir，我觉得好热，好唔舒服，我可唔可以到雨天操场休息一阵呀？」，向教师申请到较凉快的地方休息一会，然后在指定时间返回大班，再上体育课。
更值得快乐的是，麟仔已较前适应在炎热天气下做运动；一堂内休息的特许亦由五次以上，递减至一或二次。
注：很开心见到部份同学渐渐学会了关心别人，当他们看见麟仔满身大汗，开场烦燥时，亦会主动提他休息一会。
要处理自闭症学童的行为问题，需从造成行为问题的根源来着手。
个案二
学生资料：
阿，男，9岁，小三班。理解能力高，喜欢阅读书报杂志，亦爱发问及覆述在电视上看到的，又或在收音机内听到的时事新闻。
上课行为表现：
遇上学校有特别活动，又或下雨后，操场地面仍然湿滑……体育课活动需要作出改动时，例如由篮球课改为雨天课时，阿便会大吵大闹发脾气，并且不停追问教师：「点解今堂唔系打篮球？」当教师答复：「操场地面湿滑，唔适合上篮球课！」阿竟然大声叫着：「唔可以……你唔可以转……今堂都系打篮球……」；有时更边喊边躺在地上抗议！
优选
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行为成因分析：
重复性及局限性的行为模式，是自闭症学生的特征之一〔教育署，2002〕。自闭症学生会坚持某些行事方式和程序，不易承受突然而来的改变。当其既定活动突然被取消时，他们可能因此而陷入恐慌之中〔七田真，2000〕；又或r