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重要特征，没有参与就谈不上合作，因而，在体育教学的过程中，合作教学方法可以自始至终地引导学生积极主动地参与到教学中来，凸显学生的主体地位。
（二）合作式教学法培养了学生的体育学习动机
通过合作学习式教学法，使学生的自信心和对体育学习的兴趣有了明显的提高。这是由于合作学习采用交叉式的评价方法，特别是“基本分”和“个人分”、“提高分”的引入，使学生得到了极大的鼓励和精神支持，有利于充分发挥学生的运动潜能和学习主动性、积极性。在这种评价中，一个学生成功的同时会有助于小组其他成员的成功，学生之间存在相互指导、相互依赖的关系。这就更加有利于促进学生之间相互帮助监督，逐渐形成互助互进、共同提高的教学环境，从而不断提高学生的学习兴趣和学习质量。在异质合作小组内，为了共同的目标，优生积极的关心、帮助差生而不是冷朝热讽；差生为了迎头赶上，努力的学习，而不是闭守、自卑。每个学生都有自己积极性的一面，有利于弥补学生由于能力、技术水平等差异带来的消极因素，也有利于帮助学生发现自身的优越条件，充分发挥自身的潜力。这样，既可以提高学生的自信心，又可以消除他们紧张、消极的情绪。
（三）合作式教学法有助于学生实践体育理论
合作学习的目标全面而均衡，并把教学的主要矛盾着眼于学生与教学内容的矛盾之上，这有利于体现学生的主体性，使其产生求知和探究的欲望，从而逐渐进入乐学的境地，促使学生在课堂进行主动合作学习。通过形式多样的合作学习，学生既学习了体育的技术动作，又培养了积极思考、观察审美、辨别对错的能力。如，教师通过布置作业，让学生自编一到二节健美操、创编体育游戏、观看精彩体育赛事或某一场教学录像等。然后在课中让各组进行评比、讲解他们创编的理论知识。分析讨论体育赛事和教学录像中出现的体育明星、精彩的技战术运用、以及体现的团队精神和出现的体育道德行为等。在这一过程中，学生通过观察其他小组同学的练习，结合自己所学的理论知识不断指出演练同学所存在的问题。通过如此反复的练习、指正、记录，同学们对体育的理论知识就大致掌握了。
（四）合作式教学法有助于学生在体育学习中形成良好的个性
“合作式”的教学方法创设了互助的氛围，在体育教学过程中学生之间互教互学、彼此交流信息，同时也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。让体育参与者在合作中认识到帮助别人的过程也是帮助自己的过程，为了达到共同的学习r