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浅谈初中英语学生自主学习能力的培养
作者:郑生莲来源:《课程教育研究》2018年第08期
【摘要】新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此,在平时的课堂教学中本人一直注重学生自主学习能力的培养,创新设计英语课堂教学的各个环节,指引学生在“预习”中预学,在“情境”中乐学,在“课练”中验学,在“合作”中互学,在“反思”中促学,以促进学生自主学习能力的养成。
【关键词】预习情境课练
【中图分类号】G63341【文献标识码】A【文章编号】20953089(2018)08010201
一、精设“预习”
预习是学生开展自主学习的关键环节,预习的效果将直接影响课堂学习的实效。教师要围绕学生的学习目标和学习任务,针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点,或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点,或设置精选的学前小练来引导学生开展预习活动。
如,在仁爱版九年级U
it1Topic1《Cha
gesi
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g》教学前,本人主要从明确学习目标、了解学习重难点、指导预习过程、查找学习困难四个方面做出要求:(1)学习目标:①快速阅读,整体理解文章;②自主学习,了解北京,加深对文章的理解;③了解改革开放前后北京的差别,进一步了北京的发展史。(2)重点难点:了解改革开放前后的差别(重点);把握篇章结构,提高英语阅读能力和技巧,同时培养学生的写作能力(难点)。(3)预习过程:①展示相关图片:要求学生先看图片猜测词义,激活学生知识背景;②通读课文,完成限时阅读Ⅰ:Readthepassagea
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ceforeachparagraph;再一次通读全文,并标出课文中的学习难点,完成限时阅读Ⅱ:Fi
dthedifficulty…;③通过学习和理解,完成作文“Cha
gesi
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”。在此,通过预习环节的设计,提前引导学生明确了学习目标,感知了学习重难点,初步解决了基本的知识性问题,并发现自己的学习难点,自主建立起知识体系,为课堂探究做好必要的准备。
不可忽视的是,设计预习环节必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提,有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼才能激发学生参与预习的兴趣,增强自主学习的积极性;只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习设计,才能有效激发学生的问题意识,初步认识学习问题,为课堂探究学习做好积极准备。
二、巧设“情境”
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