我心中理想的地理课堂教学
理想的地理课堂教学是怎样的？或许，一千个地理教师会有一千种答案。教学中，我在思考、探索的过程中诠释和演绎着对地理课堂的理解地理应该成为可持续发展的课堂。长期的教学实践让我认识到，只有教师们具有良好的地理素养和正确的教学观、教材观、学生观以及价值观，才能真正实现地理课堂的可持续发展。从这个角度来说，地理课堂应该既满足师生发展需要，又有利于师生可持续发展，是生态的、高效的、幸福的。可持续发展课堂的基础生态的课堂地理课堂作为一个开放的生态系统，“物质”有“能量”和“信息”等熵流的进出、交换和转化，有其自身交互作用的客观规律。加课、拖堂、过量作业等，把学生当作无限填充的接受知识的容器，过度灌输，无限供给，无视学生的个体需要和成长发展而进行过度开发，会像对地球资源过度索取利用和过度排放废物超过环境的自净能力一样，导致学生的学习兴趣等精神资源临近“枯竭”状态，甚至有毁灭性的危险。因此，要考虑学生认知上的接受能力，心理上的承受能力，因材施教，保证每一个学生都建立新旧知识之间的相互联系，真正提高
f思维品质，形成师生各自发展与互动发展的生态链条，这才是最自然、最生态的课堂。可持续发展课堂的条件高效的课堂高效的地理课堂教学，要在单位时间内高效率地提高学生的地理学习能力和学业成绩，并使学生热爱并刻苦地学习地理。它包括具有内在统一性、相互关联性和相互制约性的速度、结果、体验三个指标。第一，学习速度是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习积极体验的基础；第二，学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；第三，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，学生越来越爱学习是学习高效的内在保证。可持续发展课堂的目的幸福的课堂地理课堂，是学生成长的；乐园、教师人生的热土。我们在经纬纵横中真诚地播种，在青山沃土中勤勉地耕耘，在碧海蓝天中执着地追求，在莘莘学子的茁壮成长中幸福地收获。在我们的地理课堂上，应该常常充满着开心的笑声、悠扬的歌声和热烈的掌声，也应该常常充满着凝重的沉思、深情的自白和激情的
f演讲。
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