师少讲、精讲，留给学生更多的自主探究学习时间。教师要引导学生细心观察、发现问题，通过分析、讨论，创造性地解决问题。许多教师对开放课堂充满疑虑，担心彻底开放课堂，极有可能导致局面失控，教师控制不了教学过程，完不成教学计划，学
f生提出的一些离奇古怪的问题会使教师遭遇尴尬。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放，给学生设立探究路线，一旦发现学生思维超越设定的路线，便开始强力干预和控制，这样的课堂教学虽然形式上是开放的，但学生的自主探究意识受到强烈地抑制。从教师的专业化发展来看，课任教师必须不断提高课堂驾驭能力，要善于运用学生喜爱的教学方式，激发学生的求知欲望，将封闭的课堂变做能突破思维局限的探究大课堂，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃的学习状态之中，巧妙利用学生好问的天性，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，培养学生的自主探究能力便水到渠成。三、问题解决教学是培养自主探究能力的有效途径问题解决教学是开展以解决问题为主导的探究教学方式。问题的出现使学生产生探究根源的主观需求，激发自主探究的欲望。在课前预习时，教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与新课有关的旧知识通过预习题或导学提纲的形式呈现给学生，学生预习自学时，会根据已有的知识对新内容中的某些现象提出问题，并尝试寻求方法解决这些问题。学生之间的交流展示过程实际上是一个以合作探究为主要形式的探究教学过程。在此过程中，学生可以通过交流提出一些新的问题，这些问题有些是针对自己的，有些是针对其他同学的，有的是针对老师的点拨提出的，无论哪一种
f问题，都是学生自主探究的结果，同时又可以激活其他同学和老师的思维。这样，整体的自主探究便得以形成，并进一步促进了个体自主探究能力的提高。独立解决问题本来是学生自主探究的基本要求，但问题解决有时不可能完全由学生个人完成，还需要教师的引导和同学合作，也正因为学生要形成解决问题的能力，才一次次主动寻求他人帮助，与人合作探究，从而进一步强化了合作探究学习中的独立思考，为培养学生的自主探究能力奠定坚实的基础。四、让学生选择课题做研究，拓展自主探究的空间培养学生的自主探究能力不能仅仅局限于课堂教学时间，为了进一步磨练学生初步形成的自主探究能力，积累和丰富直接经验，教师可以结合课本相关内容、学生状况，帮助学生拟定一些研究课题，指导学生自主选择课题进行探究。学生r