性、就学环境的相对封闭性和来自社会就业、成绩竞争等方面的高压性。内因主要是学习目的上动机不明，学习习惯上的方法失当和智力水平上的差异。惧考症即考试焦虑，本质上是应试环境刺激下的反应，是特定环境下的特殊反映。惧考症的致因我将其分为主观和客观两个方面，主观上是学生自己对成绩要求过高，对应考自信不足，对备考准备不够，应考期间身体状况不适应；客观上主要是父母望子成龙的期望、师长点石成金的要求和同学间不进则退的竞争。
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关于学习类问题的疏导策略，建议以概念再认识为主。学生产生学习类问题的根本原因在于对学习本身的不正确认识。从思想层面来看，学生的学习态度可大致分为积极和消极，积极态度的学生往往能够自觉发现学习中存在的问题，试图通过自我反省和求助他人等方式来解决问题，而态度消极者以考试成绩为界限分为两种，一种是自暴自弃型，一种是安于现状型。无论是学习态度如何，它必然会影响到行为层面，从而决定学生的学习方法和习惯，态度上的积极和消极，反映在行为层面就是行为的主动和被动，善于发挥主观能动性的学生往往能够尽快地找到适应自己的学习方法，成绩也相对稳定在比较高的水平，反之则成绩或劳而无功，或久低不进。
初中生心理问题的第二大类是人际交往类问题。首先，交往对象相对单一。初中生的人际交往对象主要集中在三类人，一是宗源关系下同屋而居的家长；二是学教关系下同堂而处的老师；三是学缘关系下同室而息的同学。在对关系类问题进行引导时，建议引导学生求同存异，不要去激化和扩大矛盾，防止出现过度逆反排异的心理。在初中生人际交往中，还会因认识误区造成两个人际交往的极端，也即人际敏感和人际麻木，这两种极端都会对学生心理健康产生消极影响。人际敏感的学生易狐疑，听见窃窃私语就觉得是旁人在数落自己的不是，他们的嫉妒心也比一般学生要重。人际麻木的学生往往比较孤僻，不喜欢和旁人交流，存在一定的沟通障碍。对于存在这两类问题的学生，我们要经常观察，适时指导，帮助他们正确处理人际关系。在人际交往类问题中，还有一类普遍存在的问题早恋问题，初中生性心理很幼稚，但生理发育却十分迅速，他们已经开始出现了对异性的好感，加之现代社会信息获取渠道的多元化，他们通过多种渠道对爱情有了初步的认知，部分初中生带着对恋爱的猎奇心理陷入早恋，因而这种现象实际上更多是被催熟的，在引导这类问题时，我们应该正面摊开和分r